El juicio de Minos y la atmósfera infernal en el Canto V del Infierno.
30/9
A partir de este día, comencé a dar yo sola las clases de la unidad, ya que mi pareja pedagógica abandonó la didáctica, y por ende la práctica.
Planificación del 30/9
Institución: Liceo Nº1 Instituto Politécnico Oscimani Llenera.
Grupo: 2° EMS CT-7
Tiempo: 80 minutos (14:50 a 16:10)
Docente Didáctica: Andrea Borges
Docente Adscriptora: Andrea Silveira
Practicante: Luana Martinelli
Tema: El juicio de Minos y la atmósfera infernal en el Canto V del Infierno.
Metas de aprendizaje:
Comprenderán la función de Minos como juez de las almas condenadas en el Infierno.
Reconocerán cómo Dante construye la atmósfera infernal a través de imágenes sensoriales (oscuridad, sonidos, tormentas).
Interpretarán el pasaje en clave alegórica, vinculando la figura de Minos con la justicia y el castigo.
Criterios de logro:
Participan activamente en el análisis colectivo, interpretando el rol de Minos y la descripción del segundo círculo.
Comprenden cómo la atmósfera del Canto V contribuye a la representación del castigo de los lujuriosos.
Participan activamente en la puesta en común, aportando interpretaciones personales y vinculándolas con la construcción alegórica del texto.
Contenido:
Canto V del Infierno.
Figura de Minos.
La atmósfera del segundo círculo.
La justicia divina y la ley del contrapaso.
Plan de acción:
Primera hora
Inicio: (10 minutos)
Se comenzará con un breve repaso de lo trabajado en la clase anterior, recordando la estructura del Infierno. A su vez, se les preguntará a los estudiantes qué ideas les quedaron sobre la alegoría de la "selva oscura", de las fieras y de la figura de Virgilio como guía.
Desarrollo (30 minutos)
Luego, la practicante pasará a realizar la lectura del Canto V del Infierno (desde el inicio hasta "... a las sobras arrastradas por aquella tromba"). Una vez terminada la lectura del Canto, se procederá a trabajar el sentido literal del mismo (la descripción física de la figura de Minos: cola, rugido, gesto, las sensaciones que provocaba su presencia, tanto a Dante personaje como a Virgilio, y su función de asignar el círculo correspondiente, dependiendo de cuantas veces enrolle su cola.). Esta descripción se acompañará con ilustraciones de Gustave Doré, para que los estudiantes logren visualizar la figura de Minos y así, lograr ver cómo todas esas características del Canto están presente en la imagen y se refuerzan con esa representación. A continuación, se analizará el clima infernal: las características del viento, los lamentos de las almas, la oscuridad. Se pedirá a los estudiantes que anoten en sus cuadernos palabras clave que contribuyan a generar esta atmósfera. Con apoyo de ilustraciones de Gustave Doré, se profundizará en cómo la imagen refuerza la sensación de caos y condena.
Segunda hora
Desarrollo: ( 30 minutos)
En la segunda hora, se guiará la reflexión hacia el sentido alegórico: Minos como símbolo de la justicia divina inflexible. Se discutirá cómo su figura refleja la idea de castigo inevitable y cómo su monstruosidad potencia la dimensión moral del texto. Además, se invitará a los estudiantes a reflexionar sobre cómo esta atmósfera (el viento que azota a las almas) se relaciona con el pecado de la lujuria, aplicando el concepto del contrapaso (el castigo que es un reflejo del pecado).
Cierre (10 minutos)
A modo de cierre, se recopilarán las ideas principales en el pizarrón entre todos, resumiendo el simbolismo de Minos, la atmósfera del segundo círculo y la relación entre el castigo y el pecado.
Estrategias y metodologías:
En esta clase se priorizará la exposición dialogada como estrategia inicial, ya que permitirá presentar el contexto del Canto V y orientar la lectura del pasaje, al mismo tiempo que se fomenta la participación de los estudiantes a partir de preguntas que activen sus saberes previos y relacionen lo nuevo con lo trabajado en la clase anterior.
En la segunda hora se trabajará mediante una dinámica de descubrimiento guiado, en la que se orientará a los estudiantes para que identifiquen la función alegórica de Minos y la relación entre el castigo y el pecado, aplicando el principio del contrapaso. A través de preguntas abiertas, la docente practicante propiciará que los alumnos elaboren sus propias interpretaciones, integrando tanto el análisis textual como la reflexión moral y simbólica.
Finalmente, se recurrirá a la construcción colectiva del conocimiento, sintetizando en el pizarrón las ideas centrales surgidas del intercambio: la función de Minos, la atmósfera del segundo círculo y la lógica del castigo.
Recursos:
Canto V.
Ilustraciones de Gustave Doré.
Televisor.
imágenes de los estorninos y las grullas.
Pizarrón.
Evaluación:
Se observará la participación activa de los estudiantes en la discusión, su capacidad para conectar el simbolismo de Minos con la justicia divina y su interpretación de la atmósfera del Canto V. Se valorará la comprensión lectora evidenciada en sus comentarios sobre las descripciones del texto. Se tendrá en cuenta la capacidad de los estudiantes para formular las ideas que se irán plasmando en el pizarrón con un vocabulario adecuado para ser registrado y compartido ante la clase.
Bibliografía:
D. Alighieri. (2003), La Divina Comedia. Ediciones Cruz del Sur.
T. Torres. M. Carriquiry. Dante. Editorial Técnica s.r.l. (2001)
M. V. Ayuso de Vicente. C. García Gallarín y S. Solano Santos (1990). Diccionario Akal de Términos literarios.
Autoevaluación:
Algo que todavía me cuesta mucho es reducir la distancia que mantengo con mis estudiantes. Ellos buscan generar un vínculo más cercano y ameno, pero siento que, sin querer, sigo marcando una barrera. No estoy del todo segura de cómo cambiarlo, aunque soy consciente de que es algo en lo que debo trabajar.
En cuanto al contenido, considero que estuve bien y no cometí errores conceptuales. Sin embargo, me faltó mayor profundización en algunos puntos. La lectura resultó algo monótona y los nervios fueron evidentes. No es una excusa, pero cada vez me cuesta más ver bien la letra, y eso, sumado a los nervios, complica el momento de la lectura.
Creo que debería aprender a tranquilizarme y no sentir la necesidad de abarcar todo el contenido en una sola clase. Me preocupa demasiado cumplir con los tiempos y seguir la planificación al pie de la letra, cuando a veces sería mejor flexibilizar un poco y priorizar la comprensión.
Por momentos, noté que perdía un poco la concentración, lo que hizo que no me diera cuenta de que algunos estudiantes estaban levantando la mano. Aun así, percibí más disposición por parte del grupo para participar. Debo seguir trabajando en no interrumpir las ideas de los alumnos: en varias ocasiones me comentaron cosas valiosas o interesantes, pero no los dejé terminar o desarrollar completamente sus pensamientos.
Devolución de la docente ascriptora:
La clase se inicia con un breve repaso de los contenidos trabajados previamente sobre el Canto I del Infierno. A continuación, se realiza la lectura del Canto V, destacándose momentos de expresividad y variaciones en la entonación que contribuyen a mantener la atención del grupo.
Finalizada la lectura, la practicante plantea la pregunta: "¿Qué personajes aparecen aquí?". Los estudiantes participan mencionando a los distintos personajes reconocidos en el texto. Sin embargo, se observa cierta confusión cuando se solicita identificar el nombre del enamorado de Francesca, ya que se indica erróneamente que aparece escrito, lo que genera desconcierto entre los alumnos.
Posteriormente, se introduce la afirmación: "Si bien en este canto no aparece la estructura interna", aunque no queda del todo claro a qué se hace referencia con esta expresión. Seguidamente, se pregunta por el primer momento fundamental del canto, y los estudiantes identifican la presencia de Minos. A partir de esta respuesta, se recaban los conocimientos previos sobre el personaje y se registran en el pizarrón. En esta instancia, un estudiante confunde a Minos con el Minotauro; el error no es corregido en el momento, aunque más adelante se brinda la aclaración pertinente sobre el mito.
Al comenzar la segunda hora, se retoma la lectura del inicio del Canto V y se plantea la pregunta: "¿Qué características de Minos aparecen aquí?". Las respuestas se registran en el pizarrón, aunque se observa que las preguntas no trascienden el nivel de comprensión literal y que el análisis carece de mayor profundidad. En consecuencia, el registro en el pizarrón refleja principalmente aspectos superficiales del texto.
A las 15:45 se destacó la intervención de un estudiante que estableció una comparación entre el "camino recto" mencionado en el Canto I y las palabras de Minos. Sin embargo, esta valiosa participación no fue retomada por la practicante, quien se limitó a responder con un "correcto", perdiéndose así una instancia significativa para profundizar el análisis del texto.
En otro momento, la practicante planteó la pregunta: "En este círculo entramos lamentos, gritos, ¿qué más?", aunque no se realizó una reelaboración posterior que favoreciera la ampliación o profundización de las respuestas. Se mencionaron brevemente las imágenes auditivas y la ausencia de luz, aunque sin desarrollar el simbolismo asociado a la luz y la oscuridad, elemento central para la interpretación del canto.
Más adelante, se formularon las preguntas: "¿Cómo se imaginan una tromba infernal? ¿Saben lo que es?", intentando orientar el análisis hacia la relación entre pecado y castigo. Sin embargo, las preguntas no promovieron una reflexión más profunda. Posteriormente, al plantearse "¿Por qué creen que Dante elige el viento como castigo?", la falta de respuestas llevó a que la practicante ofreciera directamente la explicación, reduciendo la posibilidad de construir el conocimiento de forma colectiva.
La clase finaliza con una serie de preguntas escritas en el pizarrón:
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¿Qué simboliza el viento en este contexto?
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¿Es adecuado este castigo para este pecado? Justifica.
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¿Qué emociones transmite esta imagen?
Además, se propuso una consigna creativa, aunque fue explicada únicamente de manera oral.
Sugerencias:
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Favorecer la participación de todos los estudiantes, procurando que el intercambio no se limite a los mismos alumnos.
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Desplazarse por el aula para generar mayor cercanía y dinamismo.
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Agilizar el ritmo de la clase para evitar momentos de monotonía.
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Acompañar la exposición con una gestualidad más marcada.
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Profundizar en las intervenciones de los estudiantes, aprovechando sus aportes para construir un análisis más interpretativo del texto.